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理论培训师
培训师不能只是“理论家”
[提要]
3天里，培训效果并不尽如人意，一位培训师原定3小时的专题报告只进行了约2/3，有些学员就坐不住了，不得已，培训师只能提前宣布培训结束。我认为，要使学员学得“心服口服”，培训师不仅该是一名系统的“理论家”，还应是一位出色的“实践家”。
原标题：培训师不能只是“理论家”
8月份，我在县里参加了为期3天的暑期专题培训。培训班的学员是来自全县各初中的数学教师，6名培训师则是经县教育局精挑细选的城区学校“名师”，且提前接受过数天的市级培训。3天里，培训效果并不尽如人意，一位培训师原定3小时的专题报告只进行了约2/3，有些学员就坐不住了，不得已，培训师只能提前宣布培训结束。
培训师为何会遭到如此冷遇？我认为，与培训师的自身“素质”有很大关系。在一些县级及县级以下教师培训中，不少培训师大多只接受过上级的一些短期培训，对课程与教学的理念掌握得不够系统、全面，“理论”尚未烂熟于心，“实践”更是一句空话。还有些培训师，虽然去过几个课改先行学校，但很多时候只是浮光掠影地“了解”，谈不上深入理解，只能在培训课件中照本宣科，难免令学员感到索然无味。
我认为，要使学员学得“心服口服”，培训师不仅该是一名系统的“理论家”，还应是一位出色的“实践家”。具体培训内容，最好能从我们一线教师的教育教学工作实际出发，针对当前新课程实施的重点、难点、热点等问题，进行有目的、有意义地引领，帮助我们不断从实践中学习，在反思中进步。
作为最基层的教师，我对暑期培训的希望就两个字：管用。
（作者系安徽省利辛县纪王场中学教师）
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