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培训师不能只是“理论家”

[提要] 3天里,培训效果并不尽如人意,一位培训师原定3小时的专题报告只进行了约2/3,有些学员就坐不住了,不得已,培训师只能提前宣布培训结束。我认为,要使学员学得“心服口服”,培训师不仅该是一名系统的“理论家”,还应是一位出色的“实践家”。 

  原标题:培训师不能只是“理论家”

  8月份,我在县里参加了为期3天的暑期专题培训。培训班的学员是来自全县各初中的数学教师,6名培训师则是经县教育局精挑细选的城区学校“名师”,且提前接受过数天的市级培训。3天里,培训效果并不尽如人意,一位培训师原定3小时的专题报告只进行了约2/3,有些学员就坐不住了,不得已,培训师只能提前宣布培训结束。

  培训师为何会遭到如此冷遇?我认为,与培训师的自身“素质”有很大关系。在一些县级及县级以下教师培训中,不少培训师大多只接受过上级的一些短期培训,对课程与教学的理念掌握得不够系统、全面,“理论”尚未烂熟于心,“实践”更是一句空话。还有些培训师,虽然去过几个课改先行学校,但很多时候只是浮光掠影地“了解”,谈不上深入理解,只能在培训课件中照本宣科,难免令学员感到索然无味。

  我认为,要使学员学得“心服口服”,培训师不仅该是一名系统的“理论家”,还应是一位出色的“实践家”。具体培训内容,最好能从我们一线教师的教育教学工作实际出发,针对当前新课程实施的重点、难点、热点等问题,进行有目的、有意义地引领,帮助我们不断从实践中学习,在反思中进步。

  作为最基层的教师,我对暑期培训的希望就两个字:管用。

  (作者系安徽省利辛县纪王场中学教师)

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